先找到文字的用途
挑孩子熟悉的物品，把“杯”“书”等文字和实物放在一起。请他按标签找到要用的东西。开始时成人一起读，不急着撤掉图片，让字形、声音和用途建立联系。
一次只增加少量内容
把两三个熟悉词放进同一个场景，反复见面。今天找到书，明天用标签整理书架。已经能稳定辨认后再加新词。不要用一长串陌生字测试孩子是否记得住。
活动示例：先接住孩子的回应，再邀请他多表达一点。
认识和书写分别观察
能认读不等于已经适合大量书写。家长可以记录孩子在哪些场景认出了文字、能否说明意思，再与老师讨论书写参与方式。年龄或识字数量都不能单独决定课程安排。
给家长一个可讨论的例子
咨询时带一个具体情况：“能认出自己的名字，但换到菜单就不确定。”老师才知道要进一步了解字形辨认、词义还是使用经验。看课程介绍时，也关注它如何把认读接到生活与阅读。
先做一张真的用得上的标签
选择书、杯子和门中的两三样，与孩子一起把字写在纸上，贴到对应物品旁边。成人先读，孩子可以找实物或指标签。等他熟悉后，把标签移到另一处，请他帮忙贴回去；图片提示可以慢慢减少。
今天认识“书”，明天就让这个字帮一次忙
整理书架时说：“我们把写着书的篮子找出来。”读绘本时再找封面里的同一个字。能在新位置认出它，和只记住固定字卡的位置，是两种不同的表现。每次只换一个条件，给孩子观察的时间。
认不出时，不要急着多加十张字卡
先把字和熟悉的物品重新放在一起，读出名称，让孩子完成一个小任务。可以比较“书”和“杯”帮助注意字形，但不要一次堆很多相近字。记不住不是增加测验次数的理由，先看文字对他有没有用途。
什么时候把认读接到阅读？
从他已经认识的名字、招牌或一句简单说明开始。例如认出“门”以后，和成人一起读“开门”，再做相应动作。认字、理解句子和书写分别观察；是否开始大量书写，需要结合兴趣、动作准备和老师建议讨论。
晓彤老师