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睡前读到一半，孩子不停指着小猫，却不肯跟读文字。先听他在画面里发现了什么，故事理解不必只从认字开始。
孩子把天空画成紫色，家长想提醒他改成蓝色。先问问这幅画发生在什么时候，颜色也可能是在表达心情与想象。
课程名称都很好听，真正需要比较的是孩子在课堂上会做什么、遇到困难时老师怎样帮忙。选课前把问题写具体，体验时才知道看哪里。
放学后的一句快去写作业，包含拿书、找笔、判断顺序等许多动作。孩子卡住时，先看他是不是不知道从哪里开始。
散步捡到两片不同的落叶，不用急着告诉孩子树种。先并排观察形状、边缘和叶脉，让问题从看见的差别长出来。
孩子说好玩，家长却不知道课堂上到底发生了什么。换成一个具体问题，往往比追问学会了没有更容易听到过程。
拿到空白纸就停住，不一定是不喜欢美术。面对太大的题目，孩子可能只是缺少一个可以开始的小动作。
不需要先买一套乐器，拍手、踏步和桌面轻敲就能组成一个轮流回应的小游戏。重点是听清和等待，而不是声音越多越好。
孩子知道故事，却说成然后、然后、然后。与其不停纠正，可以先给开始、变化、结果三个看得见的位置。
今天怎么样常常只换来还行。孩子未必没有故事，而是一天太大，找不到值得说的一件小事。
把今天读了什么换成一页画面上的问题，孩子就不必从整本故事里搜索答案。
孩子把作品递过来，先说看见什么，比一句真棒更容易接住他的分享。
听到不想上这门课，先找具体环节，不急着决定退掉还是坚持。
任务板没再用，先检查它是不是每天都在增加要求，或者完成了也没有结束点。
观察纸只要四个小格：画一画、比一比、我发现、我还想知道，孩子就有了记录的入口。
试听前准备问题，不是让孩子表现得更好，而是让家长知道自己要看什么。
准备三样熟悉材料，比摆满一桌新工具更容易让孩子作选择。
节奏跟不上时，先减少信息量，而不是把相同示范越拍越快。
复述故事时，孩子可以换自己的词。三张画面帮助组织顺序，不是用来检查是否背得一字不差。
十分钟是一段可以调整的陪伴时间，不是必须坐满的计时任务。
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晓彤老师